Si... me gané mi propia insignia. Y es en premio a la perseverancia. El recorrido de estos cinco módulos, que tuve que hacer en dos tandas, ha sido largo. Pero si tengo que elegir una palabra que lo defina a todo sería DESAFIO.

Ha sido un desafío permanente, pero con un acompañamiento profesional y humano sin comparación.

Me llevo una mochila llena de  conocimientos, oportunidades de cambiar la forma de educar para mejorar, curiosidad por profundizar más en la educación mediada por TIC. Soy conciente de que hay que seguir trabajando , estudiando, practicando, y mucho. El hashtag que propone la Docente en la última actividad #NoalCircoTIC me hace pensar mucho. Las TIC dan para el circo, pero depende de nosotros los docentes usarlas con un verdadero y auténtico sentido. El sentido de enriquecer la educación.

Lo que pudimos aprender de TIC nos salvó para afrontar este año tan diferente en el que la presencialidad no existió, y no justamente por elección. El tiempo se redimensionó y las TIC fueron nuetro bastón para la enseñanza, el aprendizaje, la reflexión y la metacognición. A medida que avanzamos evaluamos los errores que cometimos. Por ejemplo, el módulo de evaluación lo cursamos luego de haber evaluado más de la mitad de la asignatura. pero lo aprendido lo atesoramos para emplear en el próximo ciclo. Y pudimos aplicar algo de coevaluación entre pares, de retroalimentación  y de reflexión indvidual y grupal sobre la forma en que se adquirieron los conocimientos y habilidades.

Si voy concretamente a las actividades de este módulo pude analizar un cuestionario, el que tomamos como examen parcial en junio de 2020. Las conclusiones de ese  análisis son:  para empezar, no estuvieron aclarados los objetivos de aprendizaje que se pretendía evaluar,que  la mayoría de las preguntas fueron cerradas y que no hicimos retroalimentaciones individuales. Como fortaleza del cuestionario se puede decir que las preguntas fueron claras y bien dirigidas.

Con algunas consignas de la evaluación auténtica en cuanto a  la formulación de preguntas, a expresar criterios de evaluación, a combinar diferentes formas de preguntar para estimular diferentes capacidades cognitivas, y con el valioso agregado de una pregunta para la metacognición, creé un formulario de google. Comparto el enlace a él para que puedan dar sus opimiones.

Cuestionario Odontopediatría II

Cabe agregar un comentario : un cuestionario nunca podría realmente decirnos si nuestros estudiantes lograron los aprendizajes pretendidos pero nos acerca a su posición, a su estado, si ha sido creado con consignas auténticas, y con agregado de retroalimentaciones  podemos empezar a evaluar para seguir aprendiendo. Y también podemos seguir aprendiendo a evaluar. Aunque parezca un juego de palabras es así.

Como última propuesta del curso aparece un recurso que también me parece sumamente valioso. Evaluar para premiar. Hace su aparición la gamificación de la evaluación,incorporando elementos del juego ,tales como la formacón de equipos, las metas, los tiempos, los ranking, las insignias y premiaciones,la visión del progreso,etc., para enriquecer la experiencia del aprendizaje.

Dentro de este concepto se nos pidió realizar una evaluación con Kahoot. Elegí una unidad corta del programa, pero que les cuesta a  los alumnos , por ser patologías que no ven tan a menudo, como son las lesiones de tejidos blandos. Por eso elegí casi todas las preguntas con imágenes, para que identifiquen, diferencien, diagnostiquen patologías de las mucosas, y, en algunos casos, propongan tratamientos adecuados.No hubo tiempo para compartirla a los verdaderos alumnos, así que la resolvimos con docentes de la cátedra y amigos odontólogos.

Cuento ahora mi experiencia de usarla por primera vez como jugadora, con el examen que diseñó mi compañera de cátedra Beatriz Esquembre. Intercambiamos los enlaces y resolvimos cada una el juego de la otra.

Un río de adrenalina corre por el cuerpo, con la necesidad de comprender las preguntas y las alternativas de respuesta, exigidos por el tiempo. Una sensación muy agradable por la música y la gráfica del juego. Finalmente un deseo de estar bien posicionado en el ranking de ganadores.Todo lleva a dar lo mejor de sí mismo para recibir una gratificación, ya sea personal o dada por el docente.

Si trasladamos estas sensaciones a los alumnos creo que se convierten en buenas oportunidades de aprender de una forma más divertida. Y para el docente es una forma de quitarle solemnidad a la evaluación, pero no por eso seriedad. Vuelvo al principio, es fácil tentarse con el circo TIC. Es bueno mantener en mente que toda esta innovación tiene que tener un sentido final y encaminarse a que nuestros estudiantes aprendan más y mejor, pero contribuyendo a su salud física, psíquica y emocional, que se reflejará en sus futuras prácticas profesionales. 

Comparto el enlace a mi juego, que se cierra en dos días, y pueden jugarlo, aunque no sean odontólogos.

Desafío Kahoot . Lesiones en tejidos blandos en niños

Para terminar quiero expresar que muy a menudo en estos tiempos me cuesta encontrar la coherencia entre lo que la gente predica y hace. En este curso la encontré de un modo muy profundo. Lo que nos enseñan para aplicar en nuestras prácticas es aplicado constantemente durante el desarrollo del curso. No hay  otra palabra más que EXCELENTE  para el apoyo de los tutores, para la amabilidad y aplomo de las directoras del curso, para la dinámica de las actividades, para el estímulo de los intercambios entre estudiantes... y mucho más ¡¡GRACIAS TOTALES!! 

 

YO EVALÚO, TÚ EVALÚAS, NOSOTROS EVALUAMOS...

 

Estas viñetas que encontré en la web me parecieron muy adecuadas para graficar las diferentes evaluaciones. La del profe ( heteroevaluación) la de los pares ( coevaluación) , y la autoevaluación.

El camino se hace más fácil cuando vamos teniendo señales. Y si concebimos la evaluación como esas señales,la evaluación nos ayudará a acelerar, cambiar de ruta, seguir tranquilos, recoger flores del costado del camino, buscar más provisiones, cargar combustible, y también detenernos a reflexionar, para finalmente llegar al producto del aprendizaje.

La evaluación se asemeja a un conjunto de señales tanto para el docente como para el estudiante.

El docente evalúa EL APRENDIZAJE, para valorar si el estudiante logró las competencias para desarrollarse en un ámbito.

El docente y el estudiante evalúan PARA EL APRENDIZAJE cuando se usa la retroalimentación, y se aprovecha para mejorar y optimizar cómo  y qué se aprende.

Y se propone otra dimensión de la evaluación: LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE .El estímulo de prácticas de reflexión y metacognición para autorregularse y personalizar la educación, adaptarla a las diferentes inteligencias, diferentes personalidades.

El portafolio es una de las metodologías más usadas para avaluar de esta manera. El portafolio es una colección de seleción de evidencias que permite  que tanto el estudiante como el docente visualicen lo que se ha ido aprendiendo.

A partir de la metacognición el estudiante se autorregula y monitorea su aprendizaje. Y es necesario que se le dé un espacio para la autoevaluación, para saber qué estrategias tuvo que usar para llegar a ciertos resultados, y para saber si logró las habilidades superiores de la taxonomía de Bloom ( analizar, sintetizar, evaluar).  Y estas oportunidades y estímulos para la metacognición debieran ser permanentes y no ocasionales, para que la metacognición sea  fructífera.

LA EVALUACION DESDE EL APRENDIZAJE , por último, es la cuarta dimensión de la evaluación.Partir de lo que se aprendió y enlazar significativamente lo nuevo a lo que se sabe.

Una buena forma de evaluar para el aprendizaje es la coevaluación o evaluación entre pares. Cuando se trabaja en grupo es difícil muchas veces congeniar en formas de abordar las tareas, coincidir en tiempos, aceptar ideas diferentes, respetar las diferencias, estimular al integrante del grupo que no está participando sin invadirlo,animarse a proponer ideas no convencionales.

En las actividades que se nos propone en este módulo está presente la coevaluación.

Lo primero que se nos solicita es realizar una rúbrica en corubrics. Tengo que confesar que me sorprendo cada vez que accedo a más posibilidades que nos ofrece google en una cuenta gmail. 

Al leer el material entendí que se puede avaluar: el desempeño del grupo como grupo, y el desempeño individual de cada integrante. Ambos comportamientos pueden evaluarse de una forma analítica, con rúbricas analíticas donde cada criterio tiene un nivel específico con su puntaje. Y la otra forma es mediante una rúbrica holística, en la que se coloca un puntaje máximo y se elige qué puntaje se asignará a ese criterio  según el desempeño.

A su vez puede evaluarse el proceso, el producto o ambos.

Se nos solicitó la evaluación de un trabajo grupal. Yo elegí un mapa mental que ya había puesto como actividad grupal en el módulo anterior, sobre el tema " Hábitos orales". En esta oportunidad elegí realizar la rúbrica para evaluar el desempeño del grupo en general y el producto final. Me gustó mucho como quedó la rúbrica, con sus criterios y niveles de desempeño, pero al transformarlo en un formulario en el que tengo que elegir a qué estudiante evalúo creo que hubiera sido más apropiado elegir una coevaluación de individuos dentro del grupo. Pero decidí no cambiarlo porque me sigue gustando como evaluación del grupo. 

La inspiración para desarrollar esa evaluación la tuve en el grupo  que formamos para trabajar en Aprendizaje basado en Problemas, en el curso de Creación de Contenidos Digitales. Un verdadero desafío de trabajo de grupo. 

Por último realizamos la coevaluación ,con el mismo sistema de formulario creado en corubrics, de los integrantes del grupo con quienes realizamos la encuesta sobre evaluación en una actividad anterior.  En este caso con la rúbrica perfecta, las preguntas más adecuadas, las que nos hacemos a nosotros mismos cuando estamos trabajando en un grupo, planteadas por el equipo docente del curso.

¡Cuántas cosas que he aprendido! Estas prácticas de coevaluación ya comenzamos a aplicarlas en nuestra asignatura. En el trabajo final , que es una recopilación de material recolectado por teleodontología, que será compartido en un padlet, hemos solicitado a los estudiantes realizar una retroalimentación de acuerdo a la escalera de Wilson, de los trabajos de sus compañeros. 

Soy conciente de que no hemos aplicado antes la coevaluación y tampoco hemos dado espacios y estímulo para la metacognición, pero este año especial sí se construyó un espacio para reflexionar sobre aprendizajes, ya que al no poder realizar las prácticas odontológicas por la pandemia, hicimos encuentros de reflexión y tutorías en grupos que cumplieron un poco con esa función. Ahora sabemos más y aplicaremos nuevas propuestas.

Y con estas incorporaciones en evaluación implementaremos portafolios , y rúbricas para las evaluaciones de las actividades, y plantearemos publicarlas antes de empezar las actividades para participar a los estudiantes de lo que evaluaremos, y realizar algún cambio si lo propusieran.

Creo que es un cambio importantísimo en la concepción de la evaluación.

¡Todo para el 2021!

¿Qué evalúo?

 ¡Qué pregunta!¿Qué evalúo?

¿Miro la técnica, el estilo, los movimientos?¿O miro que llegó a la meta?

Llega el momento de ponerse a pensar para reflexionar en lo que siempre he hecho y lo que he aprendido en este módulo.

Es cierto que desde que inicié esta formación mi cabeza se ha abierto y ha cambiado la perspectiva de la educación diametralmente. Sin querer filosofar mucho, me he puesto a recordar que mi primer experiencia en

educación menos estructurada, más basada en los procesos de aprendizaje, en formas diferentes de evaluar, en concepciones diferentes de lo que es una clase y el papel protagónico del estudiante, la tuve cuando realicé la carrera de Especialización en Docencia Universitaria en la Facultad de Filosofía. Me costaba entender que para evaluarnos se nos pidiera confeccionar un "Texto paralelo".

Ahora¿ recién ahora? Bueno , no. Un poco desde que empezamos con TIC y Sociedad, pero ahora lo puedo visualizar mejor, ese "Texto paralelo" en papel, varios años atrás, es esta bitácora de viaje que usamos actualmente volcada en el blog. Seguro que pensarán que no he descubierto América, pero es lo que me ha venido a mi mente durante este módulo. Es decir, mi cabeza se puso en blanco y negro recordando estos inicios.

Si pienso en los aprendizajes que he ido sumando, me detengo en que  para quien presenta un trabajo, un producto, un examen, una prueba de lo que viene aprendiendo, es sumamente importante saber qué se espera que haya aprendido.

Ese qué se espera que aprenda  el estudiante está descripto en la guía de estudio, en los objetivos de aprendizaje, en la elaboración de las competencias esperables cuando se termina un cursado, una unidad, una carrera, una especialización, un posgrado, o lo que sea. Pero  si se pide un producto que muestre al docente, al mismo estudiante  y a sus pares qué ha aprendido o qué ha aprendido a hacer,  cobra un valor incalculable saber de antemano qué se evaluará.

Pude apreciar el valor de la retroalimentación al iniciar estas tareas. Las retroalimentaciones de mis compañeros me impulsarona a agregar una evaluación entre pares en mi instrumento de evaluación , y una actividad de metacognición para que los alumnos reflexionen sobre los saberes adquiridos en la Unidad que elegí para desarrollar la evaluación . Una muestra clarísima de ¿para qué evaluamos? Para aprender, comprender y mejorar.

Y llegó la hora de hacer saber a los estudiantes qué evaluamos para acreditar sus logros. Cuánto valor daremos a los contenidos, cuánto valor al proceso de aprendizaje, cuánto valor al producto final logrado. Y lo hicimos con dos accesorios guía : una rúbrica de evaluación y una guía de evaluación. En otras palabras, una rúbrica analítica y una rúbrica holística.

Los tutoriales para aprender a confeccionarlas en moodle son clarísimos.

Ambos accesorios me resultaron amigables, muy prácticos, no muy fácil de confeccionar porque nos obligan a enfrentar lo que realmente vamos a valorar, y darle un puntaje apropiado. Me encontré con una desagradable sorpresa en la plataforma moodle porque la primera vez que los confeccioné no se guardaron. Y a empezar de nuevo. Esto también es un aprendizaje, pero como en este momento soy estudiante no me gustó en absoluto el tiempo que insumió realizarlo dos veces. Me pregunto¿ lo habré aprendido mejor? 

Para la rúbrica puse en valor contenidos, resultados y proceso de aprendizaje, con un espacio reservado para la redacción, ortografía y gramática, que aprendí también en estos cursos, que es parte del buen hacer.

Creo que quedó contenida toda la unidad , que los estudiantes tiene su guía para trabajar  sabiendo cómo serán evaluados.

La confección de la guía de evaluación resultó más agil, pero, tal como lo define la explicación dada en el mismo módulo, llevará su trabajo posteriormente para adaptar los puntajes que se alejan poco o mucho de los objetivos planteados.

Me encantó este aprendizaje. Voy preparando mi cabeza para lo que sigue...

 En este segundo módulo de Evaluación nos planteamos ¿Para qué evaluar?

Y encontramos respuestas varias , tales como: para diagnosticar qué grado de conocimientos o manejo del tema planteado tienen nuestros alumnos, y a eso llamamos evaluación diagnóstica. Otra posibilidad; para certificar los aprendizajes y calificar, para avanzar a otro nivel. Y, por último: evaluar para aprender y para comprender. Esta última evaluación es lo que llamamos evaluación formativa. Esta evaluación formativa incluye la retroalimentación y la autorregulación.

La evaluación formativa  tiene por objeto seguir de cerca los aprendizajes, estimular a los alumnos en lo que están haciendo bien, sugerir cambios  cuando se detectan debilidades , estimular la apreciación de los aprendizajes  por parte de los pares, y desafiar al estudiante a autoevaluarse para detectar él mismo sus debilidades, y reforzarlas; y sus fortalezas, y consolidarlas.

En camino de aprender a retroalimentar realizamos una actividad en una pizarra compartida( padlet) donde subimos la actividad que habíamos realizado "Instrumento de evaluación", y  elaboramos la retroalimentación de la actividad de dos compañeros, siguiendo protocolos . Me sorprendió cuánto aporta una retroalimentación, cuánto puede aportar la sugerencia de un compañero. La visión de los pares es diferente a la del docente al momento de evaluar, y la suma de los dos aportes puede enriquecer muchísimo los aprendizajes. La retroalimentación hecha por pares es una herramienta que rara vez hemos utilizado. Y que seguramente pondremos en marcha a partir de esta experiencia.

Para que sea útil la retroalimentación debe responder a las preguntas que se hace el estudiante¿cómo voy?¿ Cómo lo estoy haciendo?¿ qué puedo hacer para mejorar mi aprendizaje? ¿qué sigue después?.

Los protocolos de retroalimantación son útiles para guiar a quien evalúa. Hay varios. Usamos una lista de cotejo, con un comentario de retroalimentación, y una retroalimentación según la escalera de Wilson, quien propone:

1. Clarificar 
2. Valorizar
3. Cuestionar
4. Sugerir

Otro valioso aprendizaje de este módulo fue trabajar en grupo para realizar una encuesta en formulario de google, en el que recabamos información sobre algunos conceptos de evaluación que aplican docentes de todos los nivles en el ámbito de la educación. Las respuestas encontradas fueron sumamente interesantes, considerando que particparon  un 64% de docentres de nivel superior o universitario. La encuesta estaba dirigida a descubrir   cómo conciben la evaluación, cómo la llevan a cabo, qué instrumentos usan, si sus consignas son auténticas,  si usan la retroalimantación, y cómo lo hacen. En sus respuetas podemos concluir que un alto porcentaje concibe la evaluación como parte del aprendizaje, que sólo a veces usan herramientas TIC para la evaluación , que la evaluación, en su mayoría, la realiza sólo el docente, que dejan claras las consignas para evaluar pero no detallan los objetivos de logro para el alumno.En síntesis, lo que yo misma hubiera respondido antes de iniciar este camino. Por eso creo que es una gran responsabilidad incorporar estas ideas sobre la evaluación auténtica, y evaluar para aprender, que desafían a que las utilicemos de ahora y para siempre, con mejoras a través del tiempo y la experiencia. 

Como reflexión final digo que esto fue una enriquecedora instancia de retroalimentación y de autoevaluación , en la que descubro que una de mis debilidades en el planteo de la evaluación es no proponer la evaluación entre pares, y una de mis fortalezas es hacer devoluciones personales periódicas individuales a los estudiantes para mejorar sus aprendizajes.

¡A seguir creciendo en evaluación!¡¡Por el bien de nuestros estudiantes, que mañana festejan su día!!

Nada más gráfico que la Señorita Tronchatoro, que nos ha acompañado en la primera actividad del módulo de evaluación, para traernos a la memoria la  antigua concepción de que la evaluación es una instancia de premio  o castigo. Sobre todo de castigo , porque rara vez el estudiante podría estar a la altura de los conocimientos del docente, repitiendo conceptos, clasificaciones, textos y palabras de memoria.

Sabemos que la evaluación viene cambiando, y sabemos que evaluar es poner en conocimiento del docente las competencias alcanzadas por los estudiantes, y no sólo el resultado de los aprendizajes, sino  también del proceso. La evaluación parace ser sólo para el estudiante, pero siempre es una evaluación para el docente también , porque con ella el docente se enfrenta a la eficacia de los métodos de enseñanza-aprendizaje que fueron aplicados. 

Cuando los docentes nos ponemos en rol de alumnos, como es el caso de estos cursos de TIC, vivenciamos la adrenalina que causa la evaluación. Nos preguntamos si habremos entendido bien las consignas y si habremos aprendido lo que necesitamos aprender. Una de las tantas enseñanzas que nos llevamos es que equivocarse nunca es tan grave, todo puede mejorarse. Y el humor, la amabilidad y la comprensión por parte de los docentes-docentes, ayuda a estimular a los docentes-estudiantes para sacar lo mejor de nosotros mismos.Toda una enseñanza.

En esta actividad se nos propuso enunciar los resultados de aprendizaje esperados en el espacio curricular elegido. Y luego, sabiendo qué esperamos que aprendan nuestros estudiantes en ese espacio, proponer la evaluación con enunciados auténticos, realistas, que sirvan en profundidad para comprobar si nuestros alumnos realizaron bien el proceso de aprendizaje y obtuvieron los resultados y competencias esperados luego del proceso.

Yo los invito a leer mi documento, referido a la primera unidad de la Asignatura Odontopediatría II.

El instrumento está diseñado en base al material que se comparte en la plataforma.Espero que esté completo, que sea realista, que sea útil para nuestros alumnos, ya que ellos están en su último año de la carrera , y es muy importante acercarlos a situaciones clínicas que enfrentarán en poco tiempo.

INSTRUMENTO DE EVALUACION 

El objeto de aprendizaje

 

 Después de mucho trabajo, muy agradable,   surgió algo parecido a un objeto de aprendizaje .

El programa exe learning me gustó, porque permitió estructurar los contenidos, aunque las actividades dentro del programa no las encontré tan adecuadas para el tema que se desarrolló. Elegí la Unidad I de mi Asignatura, Odontopediatría II, que ya se ha dado este año. Pensando en que con unos retoques el año próximo estará lista para los alumnos, en un formato que nunca antes había explorado, si bien se parece en parte a una plataforma. Comencé con un podcast para darles la bienvenida y enumerar los objetivos que se pretenden lograr. También les explico en el podcast el desarrollo de los cuatro subtemas.

 Con una línea de tiempo les recuerdo los hitos del desarrollo de la oclusión , para retomar saberes aprendidos anteriormente. Con imágenes retomo el paralelogramo de Godón , una figura que los estudiantes manejan desde el inicio de la carrera y no se imaginan cuánto se aplica al tema mantenimiento del espacio en guía oclusal.Luego les presento textos y videos. Les propongo realizar listas de pasos de trabajo  que son muy importantes para la futura práctica en las clínicas, cuando se retome la actividad presencial.

Para finalizar propongo una reflexión sobre seguimiento de pacientes,ya que la guía oclusal requiere un abordaje dinámico, porque tratamos niños en crecimiento. Y finalmente una infografía que puede ser individual o en grupos de dos, para integrar saberes , graficando la indicación de cada mantenedor para la pérdida de cada elemento.Les adjunto también la rúbrica de evaluación de esa infografía, ofrecida por INTEF.

Subí este objeto a la plataforma que ofrece el curso para tal fin. Y la acompaño de un breve instructivo para guiar a los alumnos en el recorrido del objeto, aunque sin tantas explicaciones pues me pareció que es fácil de abordar y seguir, ya que para mí también era desconocido. Es decir que estaba en la misma condición de los alumnos para recorrer el objeto, y nos fuimos conociendo objeto y yo.

Comparto el enlace al documento donde explico el ingreso al objeto de aprendizaje:

https://drive.google.com/file/d/1YGgZKkKKHzV719NImVVEwL5gl59l25WI/view?usp=sharing

2020: UN AÑO PARA REFLEXIONAR Y APRENDER MÁS SOBRE LAS IMPRESCINDIBLES TIC

  

Después de trabajar  y apoyarnos en equipo nos quedamos solos.

 Este es el momento de analizar lo que hemos trabajado hasta ahora en la primera parte del Curso Competencias para la Creación de Contenidos Digitales.

 Mi grupo, CulTICate Syrah 2 es un equipo maravilloso, compuesto por cinco docentes,todos diferentes, de diferentes áreas de la educación, con edades y puntos de vista de la realidad muy diversos. También con distintas habilidades para interpretar, avanzar, concretar, terminar y difundir el trabajo logrado.Esto, sumado al compromiso de cada uno de aprender y de no fallar al grupo, transformó la tarea de hacer este objeto comunicacional en algo muy divertido y enriquecedor.

Siempre hay un enemigo al acecho, que es el tiempo, que pasó corriendo y nos encontró con algunos detalles que hubiéramos podido pulir. Presentamos en los últimos minutos nuestro objeto. Yo lo miro y lo encuentro atractivo, fácil de leer , práctico, con los componenetes necesarios para ser útil sin atiborrar de información. La idea de plasmar las propuestas en el mapa mental creo que cerró y dio consistencia al objeto comunicacional.

En lo personal, creo que hice mi aporte, con cierta inseguridad, ya que a mí me costó entender lo que teníamos que construir. Por eso admiré la decisión y coraje de mis compañeros de grupo para tomar la iniciativa, y empezar. y así, ladrillo sobre ladrillo, fuimos construyendo el artefacto.

Yo me siento en el proceso de lograr los objetivos propuestos por esta actividad:

• He identificado numerosas herramientas digitales y mientras las descubro las voy pensando para mis alumnos de Odontopediatría
• Comienzo a valorar el trabajo grupal y colaborativo como alternativa de aprendizaje y crecimiento.
•  Evalúo en este momento transferir este aprendizaje a mis alumnos, proponiendo alguna actividad de aprendizaje basado en problemas.
• Me reto a mí misma a seguir investigando y descubriendo las TIC como herramientas de enseñanza-aprendizaje significativo.

En el padlet encontramos los otros tres trabajos del grupo Syrah 2, que trataré de analizar por separado pero definiéndolos en general como trabajos impactantes.

La presentación del grupo FanáTICos me deslumbró desde el punto de vista estético. El video de entrada me pareció cinematográfico , invitando a descubrir lo que sigue. Los colores de la presentación me parecieron preciosos. Es algo que siempre noto en mí: una falencia para combinar los colores, pero sé apreciarlo en las presentaciones. Los contenidos clarísimos, y la utilización de enlaces para arrivar  a las diferentes aplicaciones me pareció muy práctica.Me resultó ordenado y fácil de recorrer.

La presentación de Syrahremix me resultó muy colorida y muy completa. Como una pequeña debilidad puedo marcar que las diapositivas tienen excesivo contenido, mucho texto en algunas, y muchas imágenes pequeñas y muy juntas en otras, pero muy linda organización y realmente puede ser de una ayuda muy valiosa al docente encontrarse con todo el abanico de posibilidades para aplicar. Y muy práctico acceder a las explicaciones desde los íconos El contraste de los colores me resultó muy agradable y llamativo. El video chiquito en la primer diapositiva también me agradó.

La presentación de ActivaTIC me gustó mucho por su explicación con podcast para cada propuesta. Pero me costó encontrarle el hilo conductor: me iba apareciendo una herramienta tras otra. Me gustó mucho un cuadrito con emojis indicando la utilidad de herramientas según sea inicio, desarrollo o evaluación. Puedo agregar que me gustó mucho la infografía interactiva de la primer diapositiva.

En definitiva, recorriendo los trabajos de todos se observa entusiasmo, creatividad, muchas horas invertidas en el proyecto. Creo que todos hemos crecido un poquito como docentes y personas en estas semanas compartidas de manera virtual. Solo queda agradecer a los turores y docentes. Y vamos por la segunda parte...