Si... me gané mi propia insignia. Y es en premio a la perseverancia. El recorrido de estos cinco módulos, que tuve que hacer en dos tandas, ha sido largo. Pero si tengo que elegir una palabra que lo defina a todo sería DESAFIO.

Ha sido un desafío permanente, pero con un acompañamiento profesional y humano sin comparación.

Me llevo una mochila llena de  conocimientos, oportunidades de cambiar la forma de educar para mejorar, curiosidad por profundizar más en la educación mediada por TIC. Soy conciente de que hay que seguir trabajando , estudiando, practicando, y mucho. El hashtag que propone la Docente en la última actividad #NoalCircoTIC me hace pensar mucho. Las TIC dan para el circo, pero depende de nosotros los docentes usarlas con un verdadero y auténtico sentido. El sentido de enriquecer la educación.

Lo que pudimos aprender de TIC nos salvó para afrontar este año tan diferente en el que la presencialidad no existió, y no justamente por elección. El tiempo se redimensionó y las TIC fueron nuetro bastón para la enseñanza, el aprendizaje, la reflexión y la metacognición. A medida que avanzamos evaluamos los errores que cometimos. Por ejemplo, el módulo de evaluación lo cursamos luego de haber evaluado más de la mitad de la asignatura. pero lo aprendido lo atesoramos para emplear en el próximo ciclo. Y pudimos aplicar algo de coevaluación entre pares, de retroalimentación  y de reflexión indvidual y grupal sobre la forma en que se adquirieron los conocimientos y habilidades.

Si voy concretamente a las actividades de este módulo pude analizar un cuestionario, el que tomamos como examen parcial en junio de 2020. Las conclusiones de ese  análisis son:  para empezar, no estuvieron aclarados los objetivos de aprendizaje que se pretendía evaluar,que  la mayoría de las preguntas fueron cerradas y que no hicimos retroalimentaciones individuales. Como fortaleza del cuestionario se puede decir que las preguntas fueron claras y bien dirigidas.

Con algunas consignas de la evaluación auténtica en cuanto a  la formulación de preguntas, a expresar criterios de evaluación, a combinar diferentes formas de preguntar para estimular diferentes capacidades cognitivas, y con el valioso agregado de una pregunta para la metacognición, creé un formulario de google. Comparto el enlace a él para que puedan dar sus opimiones.

Cuestionario Odontopediatría II

Cabe agregar un comentario : un cuestionario nunca podría realmente decirnos si nuestros estudiantes lograron los aprendizajes pretendidos pero nos acerca a su posición, a su estado, si ha sido creado con consignas auténticas, y con agregado de retroalimentaciones  podemos empezar a evaluar para seguir aprendiendo. Y también podemos seguir aprendiendo a evaluar. Aunque parezca un juego de palabras es así.

Como última propuesta del curso aparece un recurso que también me parece sumamente valioso. Evaluar para premiar. Hace su aparición la gamificación de la evaluación,incorporando elementos del juego ,tales como la formacón de equipos, las metas, los tiempos, los ranking, las insignias y premiaciones,la visión del progreso,etc., para enriquecer la experiencia del aprendizaje.

Dentro de este concepto se nos pidió realizar una evaluación con Kahoot. Elegí una unidad corta del programa, pero que les cuesta a  los alumnos , por ser patologías que no ven tan a menudo, como son las lesiones de tejidos blandos. Por eso elegí casi todas las preguntas con imágenes, para que identifiquen, diferencien, diagnostiquen patologías de las mucosas, y, en algunos casos, propongan tratamientos adecuados.No hubo tiempo para compartirla a los verdaderos alumnos, así que la resolvimos con docentes de la cátedra y amigos odontólogos.

Cuento ahora mi experiencia de usarla por primera vez como jugadora, con el examen que diseñó mi compañera de cátedra Beatriz Esquembre. Intercambiamos los enlaces y resolvimos cada una el juego de la otra.

Un río de adrenalina corre por el cuerpo, con la necesidad de comprender las preguntas y las alternativas de respuesta, exigidos por el tiempo. Una sensación muy agradable por la música y la gráfica del juego. Finalmente un deseo de estar bien posicionado en el ranking de ganadores.Todo lleva a dar lo mejor de sí mismo para recibir una gratificación, ya sea personal o dada por el docente.

Si trasladamos estas sensaciones a los alumnos creo que se convierten en buenas oportunidades de aprender de una forma más divertida. Y para el docente es una forma de quitarle solemnidad a la evaluación, pero no por eso seriedad. Vuelvo al principio, es fácil tentarse con el circo TIC. Es bueno mantener en mente que toda esta innovación tiene que tener un sentido final y encaminarse a que nuestros estudiantes aprendan más y mejor, pero contribuyendo a su salud física, psíquica y emocional, que se reflejará en sus futuras prácticas profesionales. 

Comparto el enlace a mi juego, que se cierra en dos días, y pueden jugarlo, aunque no sean odontólogos.

Desafío Kahoot . Lesiones en tejidos blandos en niños

Para terminar quiero expresar que muy a menudo en estos tiempos me cuesta encontrar la coherencia entre lo que la gente predica y hace. En este curso la encontré de un modo muy profundo. Lo que nos enseñan para aplicar en nuestras prácticas es aplicado constantemente durante el desarrollo del curso. No hay  otra palabra más que EXCELENTE  para el apoyo de los tutores, para la amabilidad y aplomo de las directoras del curso, para la dinámica de las actividades, para el estímulo de los intercambios entre estudiantes... y mucho más ¡¡GRACIAS TOTALES!! 

 

YO EVALÚO, TÚ EVALÚAS, NOSOTROS EVALUAMOS...

 

Estas viñetas que encontré en la web me parecieron muy adecuadas para graficar las diferentes evaluaciones. La del profe ( heteroevaluación) la de los pares ( coevaluación) , y la autoevaluación.

El camino se hace más fácil cuando vamos teniendo señales. Y si concebimos la evaluación como esas señales,la evaluación nos ayudará a acelerar, cambiar de ruta, seguir tranquilos, recoger flores del costado del camino, buscar más provisiones, cargar combustible, y también detenernos a reflexionar, para finalmente llegar al producto del aprendizaje.

La evaluación se asemeja a un conjunto de señales tanto para el docente como para el estudiante.

El docente evalúa EL APRENDIZAJE, para valorar si el estudiante logró las competencias para desarrollarse en un ámbito.

El docente y el estudiante evalúan PARA EL APRENDIZAJE cuando se usa la retroalimentación, y se aprovecha para mejorar y optimizar cómo  y qué se aprende.

Y se propone otra dimensión de la evaluación: LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE .El estímulo de prácticas de reflexión y metacognición para autorregularse y personalizar la educación, adaptarla a las diferentes inteligencias, diferentes personalidades.

El portafolio es una de las metodologías más usadas para avaluar de esta manera. El portafolio es una colección de seleción de evidencias que permite  que tanto el estudiante como el docente visualicen lo que se ha ido aprendiendo.

A partir de la metacognición el estudiante se autorregula y monitorea su aprendizaje. Y es necesario que se le dé un espacio para la autoevaluación, para saber qué estrategias tuvo que usar para llegar a ciertos resultados, y para saber si logró las habilidades superiores de la taxonomía de Bloom ( analizar, sintetizar, evaluar).  Y estas oportunidades y estímulos para la metacognición debieran ser permanentes y no ocasionales, para que la metacognición sea  fructífera.

LA EVALUACION DESDE EL APRENDIZAJE , por último, es la cuarta dimensión de la evaluación.Partir de lo que se aprendió y enlazar significativamente lo nuevo a lo que se sabe.

Una buena forma de evaluar para el aprendizaje es la coevaluación o evaluación entre pares. Cuando se trabaja en grupo es difícil muchas veces congeniar en formas de abordar las tareas, coincidir en tiempos, aceptar ideas diferentes, respetar las diferencias, estimular al integrante del grupo que no está participando sin invadirlo,animarse a proponer ideas no convencionales.

En las actividades que se nos propone en este módulo está presente la coevaluación.

Lo primero que se nos solicita es realizar una rúbrica en corubrics. Tengo que confesar que me sorprendo cada vez que accedo a más posibilidades que nos ofrece google en una cuenta gmail. 

Al leer el material entendí que se puede avaluar: el desempeño del grupo como grupo, y el desempeño individual de cada integrante. Ambos comportamientos pueden evaluarse de una forma analítica, con rúbricas analíticas donde cada criterio tiene un nivel específico con su puntaje. Y la otra forma es mediante una rúbrica holística, en la que se coloca un puntaje máximo y se elige qué puntaje se asignará a ese criterio  según el desempeño.

A su vez puede evaluarse el proceso, el producto o ambos.

Se nos solicitó la evaluación de un trabajo grupal. Yo elegí un mapa mental que ya había puesto como actividad grupal en el módulo anterior, sobre el tema " Hábitos orales". En esta oportunidad elegí realizar la rúbrica para evaluar el desempeño del grupo en general y el producto final. Me gustó mucho como quedó la rúbrica, con sus criterios y niveles de desempeño, pero al transformarlo en un formulario en el que tengo que elegir a qué estudiante evalúo creo que hubiera sido más apropiado elegir una coevaluación de individuos dentro del grupo. Pero decidí no cambiarlo porque me sigue gustando como evaluación del grupo. 

La inspiración para desarrollar esa evaluación la tuve en el grupo  que formamos para trabajar en Aprendizaje basado en Problemas, en el curso de Creación de Contenidos Digitales. Un verdadero desafío de trabajo de grupo. 

Por último realizamos la coevaluación ,con el mismo sistema de formulario creado en corubrics, de los integrantes del grupo con quienes realizamos la encuesta sobre evaluación en una actividad anterior.  En este caso con la rúbrica perfecta, las preguntas más adecuadas, las que nos hacemos a nosotros mismos cuando estamos trabajando en un grupo, planteadas por el equipo docente del curso.

¡Cuántas cosas que he aprendido! Estas prácticas de coevaluación ya comenzamos a aplicarlas en nuestra asignatura. En el trabajo final , que es una recopilación de material recolectado por teleodontología, que será compartido en un padlet, hemos solicitado a los estudiantes realizar una retroalimentación de acuerdo a la escalera de Wilson, de los trabajos de sus compañeros. 

Soy conciente de que no hemos aplicado antes la coevaluación y tampoco hemos dado espacios y estímulo para la metacognición, pero este año especial sí se construyó un espacio para reflexionar sobre aprendizajes, ya que al no poder realizar las prácticas odontológicas por la pandemia, hicimos encuentros de reflexión y tutorías en grupos que cumplieron un poco con esa función. Ahora sabemos más y aplicaremos nuevas propuestas.

Y con estas incorporaciones en evaluación implementaremos portafolios , y rúbricas para las evaluaciones de las actividades, y plantearemos publicarlas antes de empezar las actividades para participar a los estudiantes de lo que evaluaremos, y realizar algún cambio si lo propusieran.

Creo que es un cambio importantísimo en la concepción de la evaluación.

¡Todo para el 2021!